5分钟相识什么是TBL学习方法

宣布时间：2019-07-08

从学习金字塔提及

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究效果，，，，，，，它用数字形式形象显示了：接纳差别的学习方法，，，，，，，学习者在两周以后还能记着内容（平均学习坚持率）的几多。。。。。。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发明并提出的。。。。。。

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从学习金字塔的理论可以看出，，，，，，，通过小组讨论学习的知识坚持率显着上升，，，，，，，而做中学、连忙应用、教别人是小组相助学习中的必备手艺，，，，，，，学生通过讨论探讨实现头脑风暴，，，，，，，能力稍强的同砚在讨论中可以一直地指导其他同砚，，，，，，，高条理的认知获得了很好的生长，，，，，，，那么，，，，，，，什么是TBL以及它怎样实验呢，，，，，，，请看下文~

01 什么是TBL

TBL（Team-Based Learning，，，，，，，小组相助式学习），，，，，，，是在基于问题式学习的PBL (Problem‐Based learning)教学法基础上刷新立异并逐渐兴起的一种有助于增进学习者团队协作精神，，，，，，，注重人的创立性、无邪性与实践特点的，，，，，，，以西席教学与学生讨论相团结的新型教学模式。。。。。。

2002年以前，，，，，，，外洋学者称这种教学模式为“Team-learning”。。。。。。2002年Michaelsen等学者将这种模式命名为“Team-Based Learning”，，，，，，，并在西欧蓬勃国家的医学等课程教学中逐步地推广应用，，，，，，，在提高学生学习效率和综合素质上的作用已被起源证实。。。。。。

02 TBL的实验流程

一样平常来说，，，，，，，一个完整的TBL教学，，，，，，，分为三个阶段：（1）知识储备，，，，，，，由先生指定学习内容，，，，，，，学生举行相关知识的储备；；；；；；；；（2）知识审核，，，，，，，对学生的知识准备情形举行审核，，，，，，，分为对个体学生的测试和小组的测试，，，，，，，西席实时给予反�。。。。。。�，，，，，学生同时可以为自己的谜底举行申诉；；；；；；；；（3）知识应用，，，，，，，每个小组使用所储备的知识开展课堂讨论，，，，，，，包括小组内和小组间的。。。。。。各小组讨论相同问题，，，，，，，各自提出解决计划，，，，，，，然后相互间举行较量和反响。。。。。。而在现实的教学中，，，，，，，先生会遵照TBL的精神，，，，，，，无邪组织课程，，，，，，，纷歧定拘泥于流程。。。。。。

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▲ TBL教学模子

03 TBL的主要特点及优势

1 以“学习者“为中心

弱化了古板的“填鸭式”教学方法，，，，，，，向注重学生各项能力作育的偏向转变，，，，，，，充分调动了学生的起劲性，，，，，，，提高了学生自主学习能力和团结协作精神，，，，，，，让学生学会在研究和创立中学习，，，，，，，也增强了西席与学生的互动。。。。。。

无论是先生照旧学生的课堂职责，，，，，，，均遵照以“学习者“为中心。。。。。。在课堂上，，，，，，，先生是TBL的组织者和指导者，，，，，，，课堂的主要时间用来举行知识的现实应用和信息汇总。。。。。。而学生是小组相助者，，，，，，，在相助中，，，，，，，头脑风暴、相同交流、取长补短。。。。。。

2 以“相助学习”为中心

TBL的焦点价值在于小组相助，，，，，，，即通过组建小组使学生起劲加入小组运动，，，，，，，学生在相互信托、相互勉励的相助式学习中，，，，，，，提升小我私家能力及建设自主学习的看法。。。。。。

3 分组是TBL的基�。。。。。。�，，，，，分组更利于增强团队凝聚力

TBL遵照组内异质、组间同质原则，，，，，，，每个小组均凭证年岁、性别、性格、效果、能力等因素的差别性划分为牢靠小组，，，，，，，注重组内的互补性和多样化，，，，，，，既有利于增强团队的凝聚力，，，，，，，组间亦可比照，，，，，，，可称为学习团队。。。。。。分组是建设小组成员起劲的相互依赖关系的起点。。。。。。

4 较富厚的评价系统，，，，，，，资助提升教育教学质量

TBL的评价计划将终结性评价与形成性评价相团结，，，，，，，组内互评和组间互评也是学生平时效果的一部分。。。。。。这样更有利于调动学生平时学习的起劲性，，，，，，，利于学生对知识的渐进性掌握。。。。。。

04 使用TBL的课堂

以吕先生的《用图像体现变量间的关系》为例，，，，，，，在实体课程前，，，，，，，先生凭证课本做课本与学情剖析，，，，，，，确定教学目的和教学重点，，，，，，，学生自主学习课本内容。。。。。。而实体课以先生讲述小组规则开�。。。。。。�，，，，，先生用前一天重庆的气温转变创设情境，，，，，，，睁开互动教学，，，，，，，并通过一些问题引起学生的思索，，，，，，，“讨教点A体现什么？？？？？？？点B体现什么呢？？？？？？？”

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学生起劲抢答，，，，，，，“点A代表21时温度是31度，，，，，，，点B代表是0时的时间温度摄氏度。。。。。。”吕先生会在学生回覆完后指导增补，，，，，，，“以是每一个点是不是都代表了双层的寄义，，，，，，，有两个温度的寄义，，，，，，，这一个点适才说到A点体现21时对应的温度，，，，，，，它既有横轴上体现的时间的寄义，，，，，，，也有纵轴代表的温度的寄义，，，，，，，以是点的意义应该是两个维度。。。。。。”吕先生通过增补指导的方法让学生更容易明确变量之间的对应关系，，，，，，，并给出深度研究图像的几个维度：横纵轴的意义、最值、点的意义以及转变和趋势。。。。。。

在抢答重点归纳阶段，，，，，，，吕先生用几个一样平常生涯情境来设题，，，，，，，好比：炎天一杯开水放在桌面上的，，，，，，，让学生选择其水温顺安排时间之间的关系图像；；；；；；；；用柿子熟了从树上落下来，，，，，，，让学生大致画出柿子子着落历程中的速率转变情形……在这个阶段，，，，，，，学生团结详细情境明确了图象上的点所体现的意义，，，，，，，生长了学生从图象中获得信息的能力，，，，，，，多次的抢答生长了学生有条理地举行语言表达的能力。。。。。。而先生在学生回覆完问题后，，，，，，，会实时作口头的知识总结归纳，，，，，，，好比一杯开水在室内一直热转达直到和情形温度坚持一致，，，，，，，物体着落加速率是越来越来大等。。。。。。

以往靠先生的贯注和学生笃志题海战术的初中数学，，，，，，，在本节课中以小组相助产出作品的方法开展，，，，，，，而这正是本次课程最精彩的部分。。。。。。小组相助的命题是，，，，，，，让各人在空缺表格中增补出横轴与纵轴并绘制图象，，，，，，，每个小组配合完成一幅转变曲线图，，，，，，，再推荐一位讲话人形貌图中的信息。。。。。。

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全班出谋划策，，，，，，，充分加入小组讨论。。。。。。第一小组将体育课抛铅球的场景运用到绘图中，，，，，，，曲线横纵表达抛铅球的高度和时间关系。。。。。。

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第二小组同砚经由讨论，，，，，，，绘制了一幅烧开水时水温的转变图，，，，，，，在烧开水的途中水温逐渐上升抵达100摄氏度，，，，，，，而由于在标准大气压下，，，，，，，水烧开后温度将不会往上升，，，，，，，以是后面的曲线坚持稳固。。。。。。

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第三组学生将在地理课上关于降水量转变的知识，，，，，，，运用在曲线图的绘制中，，，，，，，用曲线图表达一年降水量的转变，，，，，，，并准确形貌了图中最高点的意义和上升下降的转变趋势所表达的寄义。。。。。。

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第四组学生经由强烈地讨论，，，，，，，团结一样平常骑车上学的场景绘制曲线图，，，，，，，从家里骑车到停车处、再从停车处走到学校，，，，，，，而面临先生的指导式发问，，，，，，，第四组的同砚通过测算回覆了先生为什么“两条线坚持的倾斜水平纷歧致的”，，，，，，，不但给出转变趋势，，，，，，，也给到各人一个定量的剖析的头脑历程。。。。。。

在讨论历程中，，，，，，，先生走近小组、加入小组讨论，，，，，，，并实时照相上传拿回学生的想法，，，，，，，这些天生性的内容说明课堂上学生的头脑获得了充分的“袒露”，，，，，，，凭证“袒露”的头脑先生开展了天生性的教学，，，，，，，小组相助运动充分作育了学生迁徙立异的能力。。。。。。并且，，，，，，，加分激励贯串在整个课堂运动中，，，，，，，最大限度地引发了学生加入的起劲性。。。。。。（由于此次课堂是一堂真实的果真课，，，，，，，以是课容量比现实�。。。。。。�，，，，，在小组相助产出作品后，，，，，，，略去了应用性训练的内容。。。。。。）最终，，，，，，，课堂在先生的总结反响中竣事。。。。。。

05 aggame官网怎样支持TBL

在学习空间设计上，，，，，，，凭证“让已往被动学习者转化为自动起劲的学习者”的目的，，，，，，，aggame官网围绕5C（建构、交流、联络、协作、创立）学习情形的设计理念，，，，，，，以TBL为基�。。。。。。�，，，，，团结钻研型智慧课堂场景，，，，，，，将课堂的空间立异性地设计为：无邪转换型学习空间、自主交互型学习空间、协作探讨型学习空间、极简互动型学习空间、课题钻研空间和开放式学习空间。。。。。。

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▲ 学习空间

在教学应用设计上，，，，，，，aggame官网遵照小组相助的精神，，，，，，，可以在课前分组——提倡小组讨论、讨论支持——课上展示——相互评价——先生评价总结——效果沉淀的环节支持教学运动。。。。。。

先生在课前举行分组（在有课教学系统上分组），，，，，，，无邪便捷的分组支持TBL组内异质、组间同质的分组原则，，，，，，，先生可将每个小组凭证年岁、性别、性格、效果、能力等因素的差别性划分为牢靠小组，，，，，，，这就让全班各小组间爆发同质，，，，，，，组间同质为全班各小组间的公正竞争打下了基�。。。。。。�，，，，，组内异质为小组成员内部相互资助提供可能，，，，，，，利于优势互补、相互增进。。。。。。

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▲ 讨论墙

先生使用讨论墙提倡小组讨论问题，，，，，，，在讨论中，，，，，，，学生使用小组终端白板讨论，，，，，，，或者基于BYOD投屏讨论，，，，，，，并通过讨论墙泛起讨论历程与效果，，，，，，，而先生可走近小组，，，，，，，或者通过词云快速相识学生的讨论重点，，，，，，，最终为天生性教学提供内容支持。。。。。。小组加分激励贯串在整个课堂，，，，，，，引发了学生加入的自动性，，，，，，，有用增进了小组内的深度相助。。。。。。小组讨论竣事后的多屏调理设计，，，，，，，为小组展示相助作品提供情形支持，，，，，，，而有课教学系统利便先生基于小组相助的作品给出反响(批注、打分)，，，，，，，归纳评估，，，，，，，让全体学生对相关知识有越创造确、系统的掌握。。。。。�？？？？？？？纬炭⑹潞螅�，，，，，有课教学系统可以将自动纪录的课堂数据与效果，，，，，，，以课程报告的形式推送给师生，，，，，，，进而为数据辅助教学与治理提供支持。。。。。。

参考资料：

○ Frey,N.&D.Fisher.&S.Everlove.西席怎样提高学生小组相助学习效率[M],刘琳红译.北京：中国青年出书社

○ 姜冠潮，，，，，，，周庆环，，，，，，，陈红，，，，，，，基于团队的学习模式(TBL)在医学教学要领刷新中的应用与思索，，，，，，，中国高等医学教育[J],2011年第2期

○ 师亚莉,基于小组的学习(TBL)教学要领研究[J]，，，，，，，西安邮电大学学报2013年12月第18卷第S1期

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